MOMENTO 2
ADAPTACIÓN
Tutoras: Leda Darneth Trochez Flor - Adriana García Moreno
SESIÓN 1
Actividad de aprendizaje sobre conocimiento
del PEI
REFLEXIÓN SOBRE EL NIVEL DE CONOCIMIENTO
DEL PEI
Compartido por: Isabel Ximena Caicedo- I.E. Eustaquio Palacio
De los
componentes del PEI, he trabajado con el horizonte institucional en el análisis
y construcción en grupos de trabajo con docentes y directivos; también con los
estudiantes dentro del proyecto de
democracia en sus diversas actividades. Otro componente en el cual he
participado es en el Pedagógico y curricular, como quiera que se ha analizado, discutido y socializado con
la comunidad educativa la construcción del modelo pedagógico el cual, hasta el
momento ha avanzado como reflexión de un
enfoque pedagógico critico social; además he trabajado en la actualización de
planeaciones en los planes de estudio, plan de área y plan de aula.
Con respecto a
los otros dos componentes: Administrativo y comunitario, he tenido la
oportunidad de participar en la autoevaluación institucional en comités de
trabajo y en sus respectivas socializaciones institucionales que se hacen cada
año para el PMI.
He tenido la
oportunidad de trabajar y ahondar en los componentes: pedagógico y curricular,
y en el Horizonte Institucional.
Considero de
suma importancia que el PEI requiere de manera urgente definir el manejo que se
le va a dar al enfoque metodológico y de esta manera tener claro este
referente, para que sea posible una
articulación con el resto de los componentes.
Desde la
primaria, considero que el trabajo que las docentes realizan tienen mucho valor
desde el punto de vista que trabajan con las herramientas que hasta el momento
se han dado, sin embargo soy consciente que si hubiese más claridad del
referente y de la manera como desarrollar las competencias sin segmentar las
áreas, podría tener un mejor resultado este componente pedagógico y curricular.
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC AL PEI Y PRÁCTICAS DEL AULA
Respecto al
componente del Horizonte Institucional, observo en el enunciado tanto de la
visión como de la misión que no se encuentra de manera literal alguna palabra
referente a las tics; podría acercarse un poco con los términos social e
innovación.
En cuanto al
componente pedagógico y curricular si se contempla la integración de las tics
de una manera muy sencilla, a través de vídeos, proyecciones y bibliografías.
1. Articulación del Proyecto con el PEI
¿Cómo se
hace?
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Con un
proyecto que involucre todas las áreas del conocimiento.
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¿A través
de que procesos?
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A través
del uso de la TIC
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¿Quién
organiza las actividades?
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Las
docentes con el propósito de que los estudiantes vayan interactuando con las
herramientas hasta que logren ser autores de su propio desarrollo.
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¿Con quién
se desarrolla las actividades?
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Con los
estudiantes, teniendo en cuenta los
niveles de apropiación
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¿Qué
espacios del PEI busca impactar a través
de las actividades?
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La
planeación curricular y el sistema de evaluación
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¿Cómo
están ubicadas en el PEI?
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Como
documento
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¿Qué mecanismos
de relación se establecen?
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Involucrar
las TIC en el plan de estudios, y por
ende la planeación de áreas.
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2. ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Es importante
reconocer que todos nuestros estudiantes no aprenden de la misma manera y que
de acuerdo a sus condiciones, es
necesario recurrir a diversas estrategias que contribuyan al desarrollo y
potencialización de competencias que permitan asumir nuevos retos.
Tabla de estrategias de aprendizaje
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
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EJEMPLOS
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO
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El estudiante promueve
su propio aprendizaje, adquiriendo iniciativa, buscando la información
que requiere, teniendo en cuenta un problema planteado, analizando y dando
como resultado la producción de nuevas ideas.
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APRENDIZAJE ACTIVO
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De acuerdo con el interés de los estudiantes, el docente plantea un
problema y estos participan, buscan información, analizan, reflexionan y
producen nuevos conocimientos.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO/
COLABORATIVO
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En el trabajo colaborativo el docente plantea un problema y los
estudiantes se organizan en grupos, y de acuerdo con las habilidades de cada
uno, el docente distribuye las tareas que luego serán socializadas.
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APRENDIZAJE SITUADO
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En el aprendizaje situado se plantea un problema de la comunidad, los
estudiantes trabajan en su resolución dentro y fuera del aula.
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APRENDIZAJE 1:1
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En el aprendizaje 1:1 se plantea un problema que se puede resolver
integrando otras áreas del conocimiento, los estudiantes lo pueden resolver
en forma individual o conformando una red, utilizando como herramientas las
TIC, de esta manera, se potencia el trabajo autónomo.
|
3. TIC + NEE: Actividades para estudiantes con NEE
Los estudiantes con Necesidades Educativas Espaciales
(NEE) son aquellos con capacidades excepcionales o con alguna discapacidad de
orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz,
y que se pueden expresar en diferentes etapas del aprendizaje.
Los estudiantes con discapacidad presentan
limitaciones en su desempeño dentro del contexto escolar y tienen desventaja
frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno.
Cuando se habla de inclusión, inmediatamente
se piensa en las personas en condición de discapacidad, sin embargo, este concepto
corresponde también a todas aquellas personas que han sido discriminadas o
segregadas de procesos comunitarios por sus condiciones sociales, económicas o
de salud.
En el ámbito educativo, las practicas
pedagógicas deben estar orientadas a la inclusión de las personas en condición
de discapacidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo que es
necesario adaptar el diseño curricular, la planeación didáctica y los métodos
de evaluación, a las condiciones de los estudiante; esto no significa que cada
uno va a aprender cosas diferentes, sino que lo pueden hacer de diferente
forma. Es en esta parte, donde las TIC se convierten en un medio que puede
facilitar estos procesos.
De ahí que, es importante realizar
planeaciones por competencias y no por contenidos, de manera que los conceptos
disciplinares que se manejen en cada área puedan tener facilidad para todos los
estudiantes, independientemente de su condición o nivel.
Algunas adaptaciones que se pueden realizar a
las herramientas TIC
- Instalar software para que el computador pronuncie lo que escribe
- Configurar los monitores con textos grandes para personas con baja visión
- Uso de subtítulos en los audiovisuales para las personas con hipoacusia
- Acondicionar en los equipos teclado braille
- Para los niños con dislexia o problemas de aprendizaje, acceder a la información con ilustraciones, diagramas y animaciones.
Las acciones deben enfocarse en el desarrollo de los estudiantes, sean o no estudiantes con necesidades especiales; además, contar con un diagnostico el cual apoyarnos para el desarrollo de actividades incluyentes. Es lógico que debamos valorar a los niños de acuerdo a sus capacidades y/o necesidades especiales. Las actividades se articulan dentro del marco de la pluralidad, el respeto por la diferencia y la individualidad.
4. Nubes de palabras
Aproximación a la integración de las TIC desde la investigación pedagógica (Creencias,
concepciones y mitos de los docentes sobre la implementación de las TIC en educación)
.png)
5. Reflexiones, creencias/ Políticas oficiales (PID)
Existe una creencia generalizada que
los profesores con mucha experiencia en la escuela son los más “resistentes” a
la integración de la TIC y que los más jóvenes son más inclinados a su uso.
¿Considera válidas estas creencias? ¿A
qué las atribuye?
En
general en cuanto a cambios e integración de nuevos procesos, es natural que se
encuentre en todos los seres alguna resistencia debido al temor que estos generan.
Referente
a que los profesores con mucha experiencia en la escuela son los más “resistentes”
a la integración de las TIC, es precisamente por el temor natural y la
formación a lo largo de su carrera profesional lo que les frena desprenderse de
esos modelos para enfrentar los cambios y retos que nos plantea la Educación
Siglo XXI. Los docentes más jóvenes se encuentran más abiertos al cambio, quizás
por sus procesos de formación en donde está presente la tecnología.
A partir de las lecturas y la
observación del video sugerido, responde y analiza con tus compañeros sobre el
modo en el cual se debe adaptar y adoptar las TIC para su uso en la escuela
teniendo en cuenta su contexto.
La
adaptación y adopción de las TIC implica
varios aspectos donde intervienen de manera directa o indirecta la comunidad
educativa, es un proceso de toma de decisiones tanto individuales como
colectivas.
Para
nuestro parecer, primero hay que
trabajar la parte psicológica de los miembros de la comunidad educativa en los efectos
que trae consigo un cambio. Diseñar estrategias por parte de
personal calificado en este campo.
Segundo,
brindar formación y acompañamiento pertinentes para la implementación de las TIC en el aula. Permite
experimentar, adquirir confianza, desarrollar habilidades, generar motivación e
interés en los docentes para asumir el reto.
Relacione la reflexión anterior
respecto al impacto de las políticas oficiales con la integración de las TIC en
la escuela.
POLÍTICA ESCOLAR DEL USO DE LAS TIC
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Derecho a la privacidad
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Cuidado de la infraestructura tecnológica
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Impacto ambiental
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Solicitar a los
padres autorización para que la Institución pueda hacer uso de las imágenes
de los estudiantes en publicidad Institucional tales como revistas,
páginas web, videos, blog, y medios
sociales virtuales, con fines informativos y pedagógicos.
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Promover jornadas de
inducción y sensibilización con los estudiantes para que comprendan cuales son
los fines de los equipos que se van a usar y construir con ellos las normas
de uso y comportamiento en las salas.
|
Generar Institucionalmente
procesos virtuales que permitan diligenciar documentos de seguimiento a los
estudiantes reduciendo el impacto ambiental del uso masivo de papel.
|
6. Reflexión del artículo (foro)
FORO- TEMATICA: “27 MANERAS PRACTICAS
PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE”
La
lectura sugerida “27 formas prácticas para mejorar la enseñanza”, de los
doctores Wesley Hiler y Richard Paul, nos suministran ideas para iniciar el
proceso que permite en los estudiantes reflexionar sobre los contenidos que se
espera comprendan.
Es
importante resaltar que estas formas son útiles para generar: compromiso,
fomentar destrezas como la escucha activa y la participación de un número mayor
de estudiantes en las discusiones de clase.
Además,
los estudiantes también aprenden a resumir los puntos de vista de los otros; al
expresar y justificar sus propias opiniones, al responder a las ideas de los
demás está utilizando algunas de las habilidades requeridas por el pensamiento crítico.
APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO
"Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo"
La lectura sugerida “27 formas prácticas para mejorar la enseñanza” de los doctores Wesley Hiler y Richard Paul, nos suministran ideas para iniciar el proceso que permite en los estudiantes reflexionar sobre los contenidos que se espera comprendan.
Es importante resaltar que estas formas son útiles para generar: compromiso, fomentar destrezas como la escucha activa y la participación de un número mayor de estudiantes en las discusiones de clase.
Además, los estudiantes también aprenden a resumir los puntos de vista de los otros; al expresar y justificar sus propias opiniones, al responder a las ideas de los demás está utilizando algunas de las habilidades requeridas por el pensamiento crítico.
SESIÓN 2
1. Preguntas: Esencial, de unidad, de contenido (POC)
Actividad de aprendizaje sobre preguntas
orientadoras del currículo
Ejemplo:
Un docente quiere llevar a cabo un proyecto, donde
se busca que los estudiantes de grado 4to de básica primaria, reconozcan la
importancia del reciclaje en su entorno y lleven una serie de actividades que
pongan en función dicho reconocimiento. Entonces, se plantean las siguientes
preguntas orientadoras del plan de unidad: Ciencias-Lenguaje y
Matemáticas
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Pregunta esencial
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¿Por qué
aprendiendo a reciclar protegemos nuestro entorno?
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Preguntas de unidad
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Ciencias Naturales: ¿Cómo reciclando ayudamos a la conservación del medio ambiente?
Lenguaje: ¿Cómo motivar y sensibilizar a la comunidad educativa para que
recicle?
Matemáticas: ¿Cómo podemos clasificar los residuos?
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Pregunta de contenido
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Ciencias Naturales: ¿Qué es reciclar? , ¿Para qué reciclamos? , ¿Dónde vamos a
reciclar?
Lenguaje: ¿Cómo elaboro un cartel para invitar a mis compañeros a reciclar?,
¿Qué es un cartel? , ¿Cuáles son las características de un cartel?
Matemáticas: ¿En cuántos grupos vamos a clasificar los residuos?, ¿Qué colores
vamos a utilizar para identificar los residuos?, ¿Qué beneficio económico nos
produce reciclar?
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Actividad de aprendizaje iniciando la formulación de nuestro proyecto
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2. Linea de tiempo Momentos de AbP
LINEA DE TIEMPO EN TIMERIME
SESIÓN 3
1. Generar
una propuesta para trabajar la digiculturalidad en el proyecto (Documento en
Word)
INTEGRACIÓN
MULTICULTURAL EN PROYECTOS DE AULA
Para desarrollar proyectos pedagógicos interculturales
es necesario, hacer un auto reconocimiento y reconocimiento las diferentes
manifestaciones étnicas presentes en el grupo, propiciando el respeto entre los
diferentes integrantes.
En el desarrollo de este proyecto de estimulación
de motricidad fina a través de actividades de touchpad, sería importante
que los diferentes ejercicios integren imágenes características de las
diferentes culturas que se presentan en nuestra comunidad, ellas son
principalmente indígenas y afro- colombianos. Por ejemplo en las actividades de
manejo de contorno, podríamos utilizar un símbolo característico de un
territorio específico o el rostro de un niño de una comunidad que se encuentre
representada.
SESIÓN 4
1. PID (Plataforma @prender)
(PENDIENTE)
(PENDIENTE)
SESIÓN 5.
1. Web 2.0: Evaluación recurso, publicada (Slidshare/ Scribd)
SESIÓN 6
1. PLE
ampliado
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REALIZACIÓN DE VÍDEO EN POWTOON PARA SOCIALIZACION DE COMPETENCIAS SIGLO XXI
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